句子柔軟操

兒童在小學階段學習句子的歷程，可以劃分成三個主要的層面：
1：層面是由口語的「專家」發展到到書面語的「專家」
2：層面是精進語義上的清晰度、連貫性及語用的得體性
3：層面是提昇語句的修辭效果和個人使用語言的風格這三個層面具有順序性，


第一個層面是攀升第二個層面的踏腳石，第二個層面是攀升第三個層面的踏腳石。
層次的階段性雖具有先後的連接性，但層次與層次間並無時區分隔性，換句話說，層次間的階段性並不是用年段來標定的，而是從學習者學習的成熟度來劃分。

在我們這個地區，由於國語運動的推行，以及媒體傳播的普遍，許多家庭在家裡與孩子溝通亦是使用國語，因此，幾乎鮮少有上學時仍不會國語的兒童。然而，當兒童進入學校後，他面臨了口語熟練的「專家」，變成書面語陌生的「生手」的窘境。
兒童在學習過程中，是否知覺到兩種不同形式的言語，以及其間轉換過程中的一些差別，這對孩子學習的興趣與學習的效果，是有重要的影響性。因此，區別這兩種言語形式的異同，是考慮句子教學中，一個重要的起始點。口語與書面語從符號的本質來看，基本上是沒有分別的，都是人們為了表達與理解的需要，而形成的兩種不同形式符號，若有差別也只是物理形式上的不同，一個通過視覺形式，一個通過聽覺形式。然而語言是人們使用的工具，因此，口語與書面語的差別從本質上來討論，其意義對於教、學而言並不大，必須納入使用者、社會文化、對話情境、上下文語境和句內語境來考量。李如龍(1994)從口語溝通的觀點，認為口語有下列五點特點：
1)口語：活動中，需要調動的器官如口、耳、身體的活動，遠比書面與來得多。
2)口語：活動中的聽、說必須同時進行反應的速度也要快快，不像書面語可以讀完慢慢想，反覆想。
3)口語的過程充滿著複雜的變化，相對的，書面語就比較有迴旋的餘地。
4)口語的表現力強，可以藉助表情、身勢等輔助工具，使得表達更生動，但卻不如書面語可以反覆推敲、廣事搜尋修辭手段，因此口語也就不容易精當。
5)口語活動是無時不有、無處不在的，因此具有廣泛性的一面，可是口語的空間性和時間性又遠不如書面語，因此，也有侷限性的一面。

資料來源：
http://residence.educities.edu.tw/wei3128/paper/clauteachreserch.htm
國小兒童句子學習的層次和內容劃分 魏金財